[摘要] 物理探究實驗是非常適合開展合作學習的一個領域。合作學習使團體成員之間交往更為頻繁。他們相互幫助、相互鼓勵，每一成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們在完成任務的過程中更為積極，成就水平也提高得更快。合作學習創(chuàng)設了學生之間積極的同伴關系，而這種積極的同伴關系對學生的學習又產生積極且意義深遠的影響。

      [關鍵詞] 合作學習  物理探究實驗

      合作學習是新課程標準倡導的一種學習方式�！秶鴦赵宏P于基礎教育改革和發(fā)展決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長�！焙献鲗W習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作目標結構理論開拓人道奇認為：合作型目標結構指的是，團體成員有著共同的目標，只有當所有成員都達到目標時，個體自身才能達到目標。由此可見，合作學習鼓勵學生為集體利益和個人的利益一起工作，在完成共同的任務的過程中實現(xiàn)自已的理想。

      “合作學習是近十幾年來最為重要和最為成功的教學改革”。物理探究實驗是非常適合開展合作學習的一個領域。怎樣在物理探究實驗中開展合作學習呢？下面就此問題談談我的一點拙見：

      一、精心組織，科學安排

      在進行探究實驗前，教師根據學生的不同情況，將學生分成若干個實驗小組，依據 “組內異質,組外同質”的原則，將不同成績、不同性格的同學組合在一起，力求達到優(yōu)勢互補；同時，給每個實驗小組成員進行明確的分工，小組角色可分為操作者、觀察者、記錄者、總結者，合作中的角色分工是相對的，要注意小組的整體性，分工不分家。在合作中，成員間要定期進行角色輪換，促使組內成員人人參與，個個動腦，每個成員都有事可干，將合作學習的任務落到實處。通過合作學習這種形式，充分發(fā)掘實驗小組的潛能，使之達到預期的效果。

      其次，盡可能保持合作小組的穩(wěn)定，使小組成員間相互熟悉和適應，達到和諧與默契。經過一段時間的運行，合作小組不能適應學習的需求時，應將其重新拆分編排。二、提出具有針對性的問題

      要使探究實驗中的合作學習開展得有聲有色，提高合作學習的時效，教師在課前及課中應提出具有針對性的問題讓學生思考、討論是必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師需向學生解釋課程目標，讓學生明確需要解決的任務。合作學習初期，應選擇較為具體的易完成的任務。如在“探究串、并聯(lián)電路電壓規(guī)律”的實驗中，教師及時向學生提出“如果電壓表不是并聯(lián)在被測用電器的兩端，而是誤操作成串聯(lián)在被測電路中，會出現(xiàn)什么結果？”對此，有的同學茫然，有的同學會依據電流表的操作規(guī)程和經驗不假思索地回答： “會損壞！”果真如此嗎？教師因勢利導，讓學生實際操作一番，一探究竟。讓學生通過實驗，觀察這個實驗出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，對日后的教學是大有裨益的。又如在“探究平面鏡成像特點”的實驗中，讓學生思考和討論： “為什么要采用玻璃板？”、“采用日常生活中的鏡子行嗎？”、“兩支蠟燭為什么要等大？” 等問題，讓學生帶著這些對本實驗有針對性的問題開展合作探究，效果一定會比沒有思考，單純照課本模仿而完成的實驗好得多、深刻得多。特別是采用日常生活中的小鏡子時，怎樣找到像的位置呢？對初次做這個實驗的學生來說，思考并解決這樣的問題具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣就需要群策群力想辦法，激發(fā)了學生的探究欲望和熱情，調動了學生學習的積極性和主動性，探究的效果迥然不同。

      三、培養(yǎng)學生的合作意識和習慣，提高合作技能

      在物理合作探究實驗中，若處置不當，往往會出現(xiàn)少數(shù)同學包辦替代、其他同學袖手旁觀的現(xiàn)象，俗稱為“搭順風車”。究其原因，一是部分同學基礎較差，性格內向，易出現(xiàn)自卑心理，害怕出錯招致其他同學的嘲笑，于是自覺地將自己定位于“旁觀者”，缺少參與意識；另一方面，成績較好的同學缺乏合作意識和合作習慣，只管自己做，沒有顧及其他同學的參與。長此以往，對全面提高教學質量極為不利。對此，教師可有意識地培養(yǎng)學生的合作精神，反復強調小組成員 “人人參與,個個動手”的重要性；同時，教師要想方設法制造全體成員的參與機會。如在“探究平面鏡成像特點”的實驗中，我就要求學生因地制宜自帶器材開展探究活動。事先讓各實驗小組討論需要哪些器材，明確每種器材在本實驗中的作用，需要解決哪些技術問題。如平面鏡怎樣豎直固定？在學生充分醞釀的基礎上，小組成員各準備其中的一至兩件器材在下次的實驗中帶來。通過將實驗器材的分解和組合，創(chuàng)造“人人參與，個個動手”的氛圍，培養(yǎng)和增進了小組成員間的合作意識及合作習慣。

      除此之外，要不斷培養(yǎng)和提高學生的合作技能：在小組討論中大膽閘述自己的觀點，同時，學會傾聽他人的意見。成績好的同學要克服以自我為中心、不關心周圍人和事的缺點，要倡導團結協(xié)作的群體精神�？己松�，形成激勵合作學習的評判機制，組內成員加強不帶竟爭性的合作，小組中每個成員的實驗成績，是所有成員實驗操作完成情況的平均成績。通過合作學習，促進良性互動，達到提高全體學生操作技能和水平的目的。

      四、處理好自主學習與合作學習的關系

      我們強調在物理探究實驗中的合作學習，是否意味著自主學習就不重要呢？當然不是。事實上，學生課前的自主預習及思考是必不可少的。試想，沒有學生的獨立思考，哪有討論過程中觀點的爭鋒與碰撞？所以，學生自主學習越深入，獨立思考越深刻，探究實驗的合作過程就越順暢。由此可以看出，自主學習是合作學習的基礎，我們強調的是實驗過程中的合作，力求全體學生學習目標的實現(xiàn)。

      五、現(xiàn)階段開展合作學習的難點

      現(xiàn)階段在物理探究實驗中開展合作學習的難點，我認為有以下幾個方面：1、師資力量的相對匱乏不足。目前我國中小學校普遍采用的是大班制，學生人數(shù)相對較多，在開展合作探究實驗的過程中，當有多個小組出現(xiàn)疑難需要老師指導時，教師顧及不過來，分身乏術；2、教師的適應和轉變尚需時日。合作學習在美國及歐洲等國開展得較早，也收到了較好的成效。但在我國卻起步較晚，相當多的教師尚不適應這種教學方式，駕馭這種教學方式的能力有待提高；3、如前所述，合作學習這種方式在我國起步較晚，故學生接受合作學習的培訓和熏陶時日不夠，學生合作學習的意識和習慣及合作技能尚缺，這都有待不斷充實和提高。

      盡管如此，但合作學習這種行之有效的教學組織形式，正越來越多地為廣大教師接受和采納，為廣大學生所喜愛�？傊�, 合作學習使得團體成員之間交往更為頻繁，他們相互幫助、相互鼓勵，每一成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們在完成任務的過程中更為積極，水平也提高得更快。合作學習創(chuàng)設了學生之間的積極的同伴關系，而這種積極的同伴關系對學生的學習又產生了積極而且意義深遠的影響。

     參考文獻：

     ⑴王坦《合作學習——原理與策略》學苑出版社2001

     ⑵ 袁濤符紅霞《論合作學習策略》濟南大學出版社第13 卷第2 期2003