計算機應用基礎課堂教學要充分體現(xiàn)學生的主體性地位，應從教學實際出發(fā)，選擇、探索出適合學生實際的新的教學模式。

     一、任務驅動教學模式

     采用任務驅動教學模式，教師首先應該合理安排和組織教學內容，給學生提出需要完成的任務，然后與學生共同分析解決該問題的知識、方法和步驟，教師應該圍繞該任務對學生進行適當?shù)囊龑�，而后讓學生獨立完成任務或者合作完成任務。

     下面以“字處理軟件”這一節(jié)教學內容為例來談談如何在課堂中使用“任務驅動”教學模式。這節(jié)課的教學目標主要是通過了解字處理軟件的基本特征和根據(jù)具體需要選擇合適的字處理軟件并利用其來加工信息。在課堂教學課程中，教師先將本節(jié)課的新知識隱含在幾個任務中，然后學生通過對教師所提的任務進行分析、討論，在教師的引導下找出完成任務的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)新知識的學習。教師圍繞本節(jié)課的內容設計了以下三個任務。

     任務一：教師在電腦上打開一張網(wǎng)頁，向學生展示一幅沒有經(jīng)過排版處理的網(wǎng)頁，要求學生把網(wǎng)頁上的文字下載下來，并改變這段文字的字體、字號、段落，給學生幾分鐘的時間來操作。在這個任務中，學生需要把已有網(wǎng)頁上的文字下載下來，他們可以通過“復制”-“粘貼”來完成。在學生操作的過程中，教師應該注意觀察學生使用了哪些字處理軟件，并進行簡單的介紹，使學生對其有一定的了解。

     任務二：讓學生在剛才對文字進行處理的基礎上，插入圖片。學生在操作過程中，可能會出現(xiàn)一些問題，使用記事本和寫字板這兩個軟件的同學，無法完成這一步的操作。這時候，教師應該適時提出疑問，讓學生思考討論為什么會出現(xiàn)這樣的問題？或者提示學生運用別的字處理軟件試試看，隨后教師引出不同的字處理軟件功能不同，除了記事本、寫字板、 word 之外，還有其他的字處理軟件，如wps 等等，教師簡單地介紹一下這些軟件適用范圍，比如需要保存一些簡單的文字，或是進行簡單的編輯，可以使用記事本或者寫字板。

     任務三：讓學生選擇一種合適的文字處理軟件制作一份電子雜志。要求使用字處理軟件完成，可以小組成員協(xié)作，作品要顯示自己的個性，內容健康有趣，版面設計不拘一格。然后學生在以上任務的驅動下進行學習，不懂的地方自己思考，或者同學之間互相討論，而教師在一旁引導。

     在運用任務驅動的教學中，學生成為了課堂的主體，他們在“任務”的“驅動”下自主學習知識，體現(xiàn)了學生的主體性地位。

     二、協(xié)作學習式教學模式

     運用協(xié)作學習的教學模式，讓學生以小組的形式進行學習，學生在共同解決問題過程中通過彼此間的交流、溝通、爭論、協(xié)商，從而學習相關的知識、掌握一定的方法、熟練各種技能，進而培養(yǎng)學生從多個角度思考問題、解決問題能力。下面以“字處理軟件”為例談談如何采用協(xié)作學習式教學模式。

     首先，協(xié)作學習式教學模式要求以小組為單位進行組織學習活動。分組的時候，每組人數(shù)不要太多，可以每三個人或四個人分為一組，這就應該根據(jù)學生具體情況而進行分組。

     其次，“文字處理軟件”這節(jié)課的教學目標是希望學生通過學習字處理軟件的操作來進一步掌握對文本的處理。那么學生應該怎么做才能達到這個目標呢？可以讓學生進行短時間討論，然后由老師總結歸納布置出一個任務：讓學生制作一份個性化的電子彩報。隨后老師應該對分組學習過程中可能遇到的問題做一定的提示或者幫助，以啟發(fā)學生發(fā)散思維，敢于創(chuàng)新，不要拘泥于教材等等。

     再者，學生明確了目標后就開始開展以小組為單位的協(xié)作學習。在學生協(xié)作學習過程中，由于層次不齊，有些學生對很多基本的操作掌握不牢，如復制、粘貼、保存、插入圖片和藝術字等，學生會有很多操作都忘了，所以小組成員之間應該先討論交流，分配工作，基礎較好的同學幫助基礎較差的同學，共同學習，共同進步，共同達到目標。

     最后，當學生基本都完成任務后，教師應該讓各小組的組長匯報總結他們各組在協(xié)作學習過程中的情況，然后各小組進行討論，最后由教師總結本節(jié)課的知識要點，還有應該注意的問題，讓學生對所學的內容有完整的知識體系。

     當每一個學生都感覺自己是學習的主體和受益者，每個人都對成功有著不可推卸的責任時，就會激起他們參與教學的興趣和動機，他們在學習活動過程中的主體性就會得到充分發(fā)揮。